摘要：本文通過對電力電子技術(shù)課程改革研究，探討高等職業(yè)教育課程教學的改革模式，提出了課程內(nèi)容和教學實施改革方案，并通過該課程的教學改革實踐，證明該方案相對傳統(tǒng)課程教學有比較理想的教學效果。

引言

職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)要體現(xiàn)職業(yè)特色，關(guān)鍵在于課程是否體現(xiàn)職業(yè)特色，課程內(nèi)容有沒有職業(yè)特色，課程教學模式有沒有職業(yè)特色。高職院校課程改革是推動高職院校深化改革，進行以質(zhì)量為主的內(nèi)涵建設(shè)的主要內(nèi)容，課程始終是職業(yè)教育和教學改革的核心。對于工科類相關(guān)課程，采用工作過程為主線的理實一體化教學是目前課程改革的主流思路，本課程就是按照這種思路，結(jié)合企業(yè)班組管理進行電力電子課程教學內(nèi)容和教學模式改革，進而進行課堂教學改革和實施模式的研究和實踐，獲得的了一點經(jīng)驗，現(xiàn)總結(jié)為以下幾個方面。

一、課程內(nèi)容改革

課程教學采用任務(wù)驅(qū)動教學方法，課程教學采用案例和項目驅(qū)動，在案例和項目設(shè)計上循序漸進，本課程相對而言比較難，傳統(tǒng)教學模式沿用本科教學模式，從電力電子器件到整流、有源逆變，再到交流變換、直流斬波、無源逆變等等，學生學習興趣基本沒有，學習效果很差，通過近幾年課程教學質(zhì)量的分析，學生對本課程的掌握是比較差的，因此我們必須要反思課程教學，思考課程內(nèi)容。

根據(jù)就業(yè)崗位分析，高職學生就業(yè)服務(wù)崗位為一線技術(shù)工人，對電力電子技術(shù)只需要知道常用的電力電子器件的作用，典型的電力電子線路應(yīng)用和分析。電力電子技術(shù)內(nèi)容以電力電子開關(guān)器件的應(yīng)用為核心，以基本變換器及控制方法為基礎(chǔ)。為此我們對課程內(nèi)容進行了大膽改革，內(nèi)容不再按學科來組織，而是按案例和項目來組織，在案例和項目中穿插必要的知識點。課程項目如下：

任務(wù)1：常用電力電子元器件的認識和測試(案例驅(qū)動)

內(nèi)容：電力二極管、晶閘管、IGBT管、單結(jié)晶體管、集成觸發(fā)器、IGBT驅(qū)動模塊、散熱器、電阻電容器等的功能作用認知和元件測試。

任務(wù)2：單相晶閘管調(diào)壓調(diào)光電路的分析和安裝調(diào)試(項目驅(qū)動)

內(nèi)容：單相全控整流橋分析、單結(jié)晶體管觸發(fā)電路分析、觸發(fā)角移相控制過程分析、焊接技能、調(diào)試技能、萬用表、示波器等使用技能等。

任務(wù)3：雙向晶閘管臺燈調(diào)光電路的分析和安裝調(diào)試(項目驅(qū)動)

內(nèi)容：雙向可控硅及觸發(fā)過程分析，焊接技能、調(diào)試技能、萬用表、示波器等使用技能等。

任務(wù)4：單相全控整流電路分析和線路連接調(diào)試(案例驅(qū)動)

內(nèi)容：單相全控整流電路結(jié)構(gòu)和原理分析、電路波形圖分析、負載分析，實驗線路連接和調(diào)試等。

任務(wù)5：單相半控橋整流電路分析和線路連接調(diào)試(案例驅(qū)動)

內(nèi)容：單相半控電路結(jié)構(gòu)和原理分析、電路波形圖分析、負載分析、失控分析、續(xù)流二極管作用分析等，實驗線路連接和調(diào)試等。

任務(wù)6：三相半控和全控整流電路的分析和線路連接調(diào)試(案例驅(qū)動)

內(nèi)容：三相半控和全控整流電路結(jié)構(gòu)和原理分析、電路波形圖分析、負載分析，實驗線路連接和調(diào)試等。

任務(wù)7：實用電風扇調(diào)速電路的設(shè)計和制作(項目驅(qū)動)

內(nèi)容：單相電機的驅(qū)動設(shè)計和制作，交流調(diào)壓電路設(shè)計和制作、觸發(fā)電路的設(shè)計和制作等。

二、理實一體化課程教學組織

為保證課程內(nèi)容改革落到實處，課程教學組織方式必須改革，傳統(tǒng)理論教學肯定是不能適用的。我們開展理實一體化教學模式，仿照企業(yè)車間班組組織管理模式，體現(xiàn)工學結(jié)合，但在教學實踐操作中，難度相當大。

1、小組長的選拔

采取“自薦+推薦+指定”相結(jié)合的方式，我們希望學生自薦，但是在教學中我們發(fā)現(xiàn)中國的學生表現(xiàn)欲不強，毛遂自薦的學生并不多，因此采用推薦也是一種不錯的方式，在前兩種無法實現(xiàn)的情況下，可以通過調(diào)查由教師指定也可以

2、項目小組的管理

教師只考核小組，被考核人為小組長，小組長考核小組成員，這種方式仿照企業(yè)班組管理的做法，有利于培養(yǎng)學生的管理能力、協(xié)作能力等關(guān)鍵能力，對學生的發(fā)展很有幫助。小組內(nèi)部進行自我組織和管理，明確小組長的權(quán)責，小組長要承擔的職責不僅是技術(shù)工作，還有團隊組織和項目管理工作，其工作的成效之間決定小組學習效果，在課程教學中舉足輕重，為保證小組長能夠行使項目組織管理的職權(quán)，就有必要賦予其對其小組成員課程考核的權(quán)力，考核結(jié)果直接決定課程成績。

3、教學組織引入競爭機制

在課堂教學過程中引入競賽，如搶答賽、成果評比，設(shè)立優(yōu)秀班組、流動紅旗等小組激勵競爭機制，并限定優(yōu)秀指標，有競爭才有動力，青年學生好勝心才能轉(zhuǎn)變?yōu)閯恿Γ驗槭菆F隊競賽，合作也是獲勝的重要因素，有利于培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力。這些激勵機制直接與項目(任務(wù))考核成績掛鉤，激發(fā)學生興趣，活躍課堂氣氛，促進各小組的工作。同時還設(shè)計了淘汰機制，對于表現(xiàn)不好，不服從管理的成員，小組長可組織團隊會議啟動淘汰機制，開除出團隊，若被開除出團隊學生沒有其他小組接納他，那他直接面臨課程不及格的后果。這個機制的運用有助于小組的管理工作，能夠幫助小組長管理團隊。

4、班組長例會機制

課程教學中每堂課開始或課間，教師組織班組長例會，考察班組出勤情況，了解他們?nèi)蝿?wù)進度，完成情況，討論項目中的問題，幫助他們解決問題，同時便于教師適時掌控課程教學現(xiàn)狀，并及時做出調(diào)整。