電力電子課程教學改革探討
摘要:本文通過對電力電子技術(shù)課程改革研究,探討高等職業(yè)教育課程教學的改革模式,提出了課程內(nèi)容和教學實施改革方案,并通過該課程的教學改革實踐,證明該方案相對傳統(tǒng)課程教學有比較理想的教學效果。
引言
職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)要體現(xiàn)職業(yè)特色,關(guān)鍵在于課程是否體現(xiàn)職業(yè)特色,課程內(nèi)容有沒有職業(yè)特色,課程教學模式有沒有職業(yè)特色。高職院校課程改革是推動高職院校深化改革,進行以質(zhì)量為主的內(nèi)涵建設(shè)的主要內(nèi)容,課程始終是職業(yè)教育和教學改革的核心。對于工科類相關(guān)課程,采用工作過程為主線的理實一體化教學是目前課程改革的主流思路,本課程就是按照這種思路,結(jié)合企業(yè)班組管理進行電力電子課程教學內(nèi)容和教學模式改革,進而進行課堂教學改革和實施模式的研究和實踐,獲得的了一點經(jīng)驗,現(xiàn)總結(jié)為以下幾個方面。
一、課程內(nèi)容改革
課程教學采用任務(wù)驅(qū)動教學方法,課程教學采用案例和項目驅(qū)動,在案例和項目設(shè)計上循序漸進,本課程相對而言比較難,傳統(tǒng)教學模式沿用本科教學模式,從電力電子器件到整流、有源逆變,再到交流變換、直流斬波、無源逆變等等,學生學習興趣基本沒有,學習效果很差,通過近幾年課程教學質(zhì)量的分析,學生對本課程的掌握是比較差的,因此我們必須要反思課程教學,思考課程內(nèi)容。
根據(jù)就業(yè)崗位分析,高職學生就業(yè)服務(wù)崗位為一線技術(shù)工人,對電力電子技術(shù)只需要知道常用的電力電子器件的作用,典型的電力電子線路應(yīng)用和分析。電力電子技術(shù)內(nèi)容以電力電子開關(guān)器件的應(yīng)用為核心,以基本變換器及控制方法為基礎(chǔ)。為此我們對課程內(nèi)容進行了大膽改革,內(nèi)容不再按學科來組織,而是按案例和項目來組織,在案例和項目中穿插必要的知識點。課程項目如下:
任務(wù)1:常用電力電子元器件的認識和測試(案例驅(qū)動)
內(nèi)容:電力二極管、晶閘管、IGBT管、單結(jié)晶體管、集成觸發(fā)器、IGBT驅(qū)動模塊、散熱器、電阻電容器等的功能作用認知和元件測試。
任務(wù)2:單相晶閘管調(diào)壓調(diào)光電路的分析和安裝調(diào)試(項目驅(qū)動)
內(nèi)容:單相全控整流橋分析、單結(jié)晶體管觸發(fā)電路分析、觸發(fā)角移相控制過程分析、焊接技能、調(diào)試技能、萬用表、示波器等使用技能等。
任務(wù)3:雙向晶閘管臺燈調(diào)光電路的分析和安裝調(diào)試(項目驅(qū)動)
內(nèi)容:雙向可控硅及觸發(fā)過程分析,焊接技能、調(diào)試技能、萬用表、示波器等使用技能等。
任務(wù)4:單相全控整流電路分析和線路連接調(diào)試(案例驅(qū)動)
內(nèi)容:單相全控整流電路結(jié)構(gòu)和原理分析、電路波形圖分析、負載分析,實驗線路連接和調(diào)試等。
任務(wù)5:單相半控橋整流電路分析和線路連接調(diào)試(案例驅(qū)動)
內(nèi)容:單相半控電路結(jié)構(gòu)和原理分析、電路波形圖分析、負載分析、失控分析、續(xù)流二極管作用分析等,實驗線路連接和調(diào)試等。
任務(wù)6:三相半控和全控整流電路的分析和線路連接調(diào)試(案例驅(qū)動)
內(nèi)容:三相半控和全控整流電路結(jié)構(gòu)和原理分析、電路波形圖分析、負載分析,實驗線路連接和調(diào)試等。
任務(wù)7:實用電風扇調(diào)速電路的設(shè)計和制作(項目驅(qū)動)
內(nèi)容:單相電機的驅(qū)動設(shè)計和制作,交流調(diào)壓電路設(shè)計和制作、觸發(fā)電路的設(shè)計和制作等。
二、理實一體化課程教學組織
為保證課程內(nèi)容改革落到實處,課程教學組織方式必須改革,傳統(tǒng)理論教學肯定是不能適用的。我們開展理實一體化教學模式,仿照企業(yè)車間班組組織管理模式,體現(xiàn)工學結(jié)合,但在教學實踐操作中,難度相當大。
1、小組長的選拔
采取“自薦+推薦+指定”相結(jié)合的方式,我們希望學生自薦,但是在教學中我們發(fā)現(xiàn)中國的學生表現(xiàn)欲不強,毛遂自薦的學生并不多,因此采用推薦也是一種不錯的方式,在前兩種無法實現(xiàn)的情況下,可以通過調(diào)查由教師指定也可以
2、項目小組的管理
教師只考核小組,被考核人為小組長,小組長考核小組成員,這種方式仿照企業(yè)班組管理的做法,有利于培養(yǎng)學生的管理能力、協(xié)作能力等關(guān)鍵能力,對學生的發(fā)展很有幫助。小組內(nèi)部進行自我組織和管理,明確小組長的權(quán)責,小組長要承擔的職責不僅是技術(shù)工作,還有團隊組織和項目管理工作,其工作的成效之間決定小組學習效果,在課程教學中舉足輕重,為保證小組長能夠行使項目組織管理的職權(quán),就有必要賦予其對其小組成員課程考核的權(quán)力,考核結(jié)果直接決定課程成績。
3、教學組織引入競爭機制
在課堂教學過程中引入競賽,如搶答賽、成果評比,設(shè)立優(yōu)秀班組、流動紅旗等小組激勵競爭機制,并限定優(yōu)秀指標,有競爭才有動力,青年學生好勝心才能轉(zhuǎn)變?yōu)閯恿Γ驗槭菆F隊競賽,合作也是獲勝的重要因素,有利于培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力。這些激勵機制直接與項目(任務(wù))考核成績掛鉤,激發(fā)學生興趣,活躍課堂氣氛,促進各小組的工作。同時還設(shè)計了淘汰機制,對于表現(xiàn)不好,不服從管理的成員,小組長可組織團隊會議啟動淘汰機制,開除出團隊,若被開除出團隊學生沒有其他小組接納他,那他直接面臨課程不及格的后果。這個機制的運用有助于小組的管理工作,能夠幫助小組長管理團隊。
4、班組長例會機制
課程教學中每堂課開始或課間,教師組織班組長例會,考察班組出勤情況,了解他們?nèi)蝿?wù)進度,完成情況,討論項目中的問題,幫助他們解決問題,同時便于教師適時掌控課程教學現(xiàn)狀,并及時做出調(diào)整。

責任編輯:電力交易小郭
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