2.1.2微課在學生自主學習中的應用優勢

微課視頻以其短小精悍的特點，使其在學生的自主學習中應用中擁有幾項不可多得的優勢。其一，隨著網絡通訊的發展和計算機的普及，學生基本上都有各自的筆記本電腦或是智能手機，當教師把學習中的重點和疑難問題制作成微課，上傳到網上，學生便可以隨時點播學習。其二，微課短小精悍，其所圍繞的一個議題或一個重點，都是針對學生學習中的疑難問題設計，非常適合學生自學。其三，學生學習微課的時間和地點選擇的自由度很大，學生有了很大的自主空間，只要有學習的愿望，即可實現對微課視頻的充分利用。其四，微課可以適應不同的學生，由于視頻播放的快慢可以調節，這就讓不同程度的學生可以根據的自己的基礎和接受程度控制視頻播放的快慢，以達到最佳學習效果;其五，由于視頻可以反復播放，這使得那些平時反應慢而又羞于發問的學生能夠從容地反復觀看，這就為較好地解決了后進生的轉化問題提供了一條簡便可行的途徑[3]。在每次課后，教師通過班級的微信群發布相應的作業要求，當有學生進行反饋該作業的困難時，通過統計分析學生們的共性問題以及易錯、易疏忽的問題時教師就對該知識點和作業制作相應的微視頻發布，這樣不僅可以了解學生整體對該知識點的掌握情況，同時也可以達到增強學生與教師的互動交流和感情。

2.2慕課的應用

慕課是大規模的網絡開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協作精神的個人或組織發布的、散布于互聯網上的開放課程。慕課是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，它發展于過去的那種發布資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的新的課程開發模式。隨著電力電子技術的飛速發展以及互聯網的快速普及，很容易從網上找一些與電力電子技術相關的在線視頻，它們既可以使教師提高自身的學識水平，也可以通過各種形式形成電力電子技術課程的慕課教學內容。例如，西安交通大學等國內頂尖高校電力電子技術精品課的在線視頻公開課，就可以作為在電力電子技術課程中應用慕課形式的參考資料，使用這些資料進行慕課教學，不但可以最大限度地共享網絡資源，也使得學生們有更多機會領略國內名校的名師風采，這對于開闊學生們的眼界并且激發他們的學習熱情，顯然益處多多。當然，學生在課堂外的自主學習中也可以重新復習這些視頻，這要比以往的看書本復習效果好得多。隨著以后雙語教學的逐步普及，電力電子技術課程中慕課的資源共享范圍，還可以擴展到包括美國等西方發達國家在內的全世界。

2.3實驗及實踐中仿真的實施

應用計算機軟件進行仿真設計并對設計結果進行仿真驗證，已經成為現代工程設計領域的常態，它也應該成為工程教育領域電力電子技術課程教學中的常態。在電力電子技術課程教學實驗環節中，無論是擁有充足實驗設備的學校，還是缺乏實驗設備的學校，都可以采用Matlab軟件實現為實驗教學做出必要補充的努力。在電力電子技術實驗教學過程中，主要是利用Matlab仿真軟件中的SIMULINK元件庫來建立電力電子電路仿真模型并給出仿真結果，來加深學生對所學內容的理解。將計算機仿真軟件引入實驗課堂教學中，不僅能提高學生對學習電力電子技術課程的興趣，而且更容易使學生學好這門專業課程。同時，在電力電子技術課堂教學中，采用仿真教學能夠部分代替實驗教學，節省大量的教學資源[4]。在實踐課中仿真的實施環節，注重培養學生的團隊合作能力和多門課程的綜合應用能力。布置課程的設計任務時，要求3個人組成團隊共同完成，以培養學生們的團隊合作能力。給出具體的題目、技術指標和設計要求等內容后，注意引導學生如何綜合運用所學的電力電子技術、數模電技術、編程語言(C語言或Matlab)完成相應的設計。鼓勵學生積極參加省級、國家級的電子設計競賽和“飛思卡爾”杯全國大學生智能汽車競賽，將所學的知識應用于實際的科技制作。在實習環節帶領學生參觀相關的電力電子設備生產單位、發電廠以及其他電力電子設備的應用單位。

3結束語

電力電子技術課程是一門實用性、工程性和綜合性較強課程，因此其教學改革是一項復雜而系統性的工程，技術性涉及面也較廣，它的核心在于“實用”[5]。因此，在教學中必須于提高學生學習興趣的基礎上強調實際的應用。經過兩屆學生的教學實踐，學生普遍感到電力電子技術課程的教學內容安排和“微課+慕課+仿真”相結合的教學方法效果較好，能夠有效地激發他們的學習熱情。

作者:樊建強 郭晉蜀          單位:山西農業大學信息學院

參考文獻:

[1]王兆安,劉進軍.電力電子技術[M].北京:機械工業出版社,2012.

[2]張文蔚.“電力電子技術”課程建設探索與實踐[J].中國電力教育,2012(6):66-67.

[3]楊奕.《電力電子技術》課程教學改革初探[J].南通大學學報,2006(22):95-96.

[4]李秀娟,劉偉.“電力電子技術”課程改革思考[J].電氣電子教學學報,2009(6):30-31.

[5]胡新新.《電力電子技術》課程教學改革研究[J].職業技術研究,2012(8):194.